LA PLANEACION DIDÁCTICA
La planeación del trabajo docente en el aula es
fundamental para lograr los objetivos de aprendizaje en todas las asignaturas
académicas, porque organiza y jerarquiza qué y cómo se enseña; por lo tanto
involucra al conjunto de decisiones y acciones que se toman a lo largo de
una jornada escolar. así el docente define las actividades que realiza en el
transcurso de la clase o del trabajo con determinado contenido.
Planificar se relaciona con definir qué se aprenderá, para
qué y cómo; y en ello va implícita la forma como utiliza el tiempo
y el espacio, los materiales que seleccionará para apoyar el aprendizaje y la
interacciones al interior del aula.
en la educación,
la planeación didáctica es una actividad indispensable para garantizar el
proceso educativo de los alumnos, con el fin de lograr las metas
establecidas. así como también es un conjunto de decisiones y acciones que el
docente diseña para una jornada escolar, puede ser semanal, quincenal o
un mes de trabajo.
los elementos que considero en mi
planeación didáctica son el nombre de la asignatura, número y propósito del
bloque, número y propósito de la secuencia, sesión/tema, actividades de
inicio, desarrollo y conclusión, contenidos transversales, aprendizajes
esperados, recursos didácticos, tiempo y aspectos evaluar.
es conveniente, para encontrar un equilibrio entre
planeación y actividades, que la defenicion de la
planeación es
el elemento fundamental de la práctica docente que hace posible la pertinencia
de los contenidos y el logro de los aprendizajes. la seleccion de actividades,
estrategias didácticas, recursos y tiempo que se destinará son factores que
contribuirán en su conjunto a alcanzar los propósitos educativos. (curso básico
de formación continua para maestros en servicio planeación didáctica para
el desarrollo de competencias en el aula 2010)
definitivamente, la planeacion debe ser fundamental en la
práctica docente, además debe estar presente en todo el proceso educativo, si
no hay planeación no se puede llevar a cabo el proceso de aprendizaje
puesto que la planeación dirige los contenidos del aprendizaje.
EVALUACION
La
evaluación comporta una valoración, se refiere a la calidad. La calificación
permite una cuantificación, se refiere a la cantidad. Al valorar se deben tomar
en cuenta varios elementos subjetivos, por ejemplo: opiniones, sentimientos,
percepciones. La medición refiere únicamente elementos observados y
cuantificados. Así es posible evaluar y acreditar sin que existan
calificaciones de por medio.
En
la mayoría de las instituciones de educación superior se califica sin evaluar,
en otras palabras, sin juzgar y valorar la efectividad del proceso
enseñanza-aprendizaje para mejorarlo continuamente.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Técnicas de
evaluación: Representa el cómo se va a evaluar. Es el procedimiento mediante
el cual se llevará a cabo la evaluación. Algunas técnicas son:
Observación, Simulación, Valoración de productos, Formulación de preguntas,
Estudio de Casos, Entrevista.
- Técnica observación: Con esta técnica se puede
obtener evidencias de habilidades, destrezas, aplicación de conocimiento y
actitudes del aprendiz, en forma detallada y permanente, con el
propósito de brindarle orientación y realimentación cuando así lo requiera
para garantizar el desarrollo de sus competencias y el logro de los
resultados de aprendizaje. Se puede hacer uso de instrumentos tales como:
lista de chequeo y escala de estimación.
- Técnica simulación: Con esta técnica se puede
generar condiciones similares a las normales, teniendo control de
situaciones complejas. Se puede obtener evidencias de habilidades,
destrezas, aplicación de conocimiento y actitudes del estudiante. Entre
los medios utilizados para simular situaciones se tiene software
especializado, simuladores a escala, pruebas de habilidad o ejercicios
prácticos. Se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de chequeo
y escala de estimación.
- Técnica valoración de productos: Es utilizada
cuando son observables los productos que genera en la función productiva o
formativa y evidencia el desempeño. Los productos pueden ser registros,
planes, informes, diseño de procesos, entre otros. Se puede hacer uso de
instrumentos tales como: lista de chequeo y escala de estimación.
- Técnica formulación de preguntas: Se utiliza
para obtener evidencia de los conocimientos esenciales para el desarrollo
de las competencias. Se complementa con las evidencias obtenidas de
desempeño y de producto. Puede ser utilizada además para la formulación de
casos hipotéticos, evidenciando la aplicación de conocimientos cuando no
es posible hacerlo a través de la observación en ambiente real de trabajo
o simulación de situaciones. Es importante resaltar que la formulación de
preguntas es necesaria más no suficiente para emitir un juicio sobre la
competencia de un estudiante. Para ello se hace el instrumento de
Cuestionario.
- Técnica estudio de caso: Es una técnica que
trabaja con información de un hecho real o hipotético en una organización
y que tiene aplicaciones para procesos de aprendizaje. Generalmente el
caso plantea preguntas para que sean resueltas según la estrategia
definida por el instructor. Esta técnica se usa para evaluar competencias
relacionadas con análisis de información, toma de decisiones y trabajo en
equipo de niveles directivos. Se utiliza el instrumento de Cuestionario.
- Técnica entrevista: Es una charla personal
entre el instructor y el aprendiz que permite clarificar evidencias
documentales presentadas, revisar y/o complementar las evidencias de
desempeño, de producto o de conocimiento. Esta técnica es muy importante
para verificar valores, actitudes y aspectos personales relacionados con
el análisis crítico, capacidad de dirección, toma de decisiones, así como §la profundidad en la comprensión de temas
complejos y la habilidad para explicarlos en términos simples. Instrumento
Lista de chequeo y escala de estimación.
- Técnica mapas: Son recursos que representan
gráficamente el conocimiento (mapas conceptuales, mapas mentales, entre
tros) que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones
sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer
entre ese conocimiento y otros que posee. Puede ser usado para trabajar en
forma individual y grupal, pero se recomienda hacerlo en forma grupal por
la riqueza que produce la discusión en torno a la construcción del mapa.
Para la valoración de los mapas, lo más recomendable es establecer una
lista de chequeo o escala de estimación con los criterios y escalas de
puntuación en los que se determine qué es lo que se considera más
importante a ser evaluado, en función de qué estrategia y con qué
finalidad.
Las pruebas objetivas están constituidas por una serie de enunciados que sólo admiten una respuesta correcta única, inequívoca y ajena a cualquier interferencia subjetiva al evaluador.
Los tipos de pruebas objetivas más utilizados son las pruebas de respuesta única o de selección múltiple y las pruebas de respuesta alternativa.
Las pruebas de respuesta única consisten en plantear una pregunta, un problema o una aseveración inconclusa con varias opciones de respuesta entre las que sólo hay una correcta. En el caso que haya no sólo una, sino varias respuestas correctas estas pruebas se denominan de opción múltiple. Las más comunes son las primeras.
Las pruebas de respuesta única presentan aplicaciones variadas:
Conocimientos de terminología.
Conocimiento de hechos específicos.
Conocimiento sobre principios.
Conocimiento de métodos y procedimientos.
Habilidad para aplicar hechos y principios (cuando con la prueba se le presenta situaciones nuevas en las que tiene que aplicar sus conocimientos).
Habilidad para interpretar relaciones de causa y efecto.
Habilidad para justificar métodos y procedimientos.
Las pruebas de respuesta alternativa consisten en plantear una serie de proposiciones que el estudiante debe marcar como verdaderas o falsas. Únicamente se dan dos opciones para responder, de ahí su nombre de respuesta alternativa.
Este tipo de pruebas se utiliza cuando de pretende evaluar:
La capacidad para identificar la exactitud de hechos.
Las definiciones de los términos.
Las declaraciones de principios.
La capacidad de advertir las relaciones de causa y efecto.
Algunos aspectos sencillos de lógica.
Las pruebas objetivas, señala Delgado (2005), constituyen un valioso instrumento de aprendizaje, ya que facilitan al estudiante conocer de manera bastante fiable y rápida su progreso en aquél, por ejemplo a través de la autoevaluación. Sin embargo, aportan escasa información sobre la respuesta. El estudiante sólo sabe si su respuesta está bien o mal y no el porqué, y este grado de inconcreción se traslada al evaluador a la hora de determinar el grado de aprendizaje de aquél, y que puede tener origen no en la falta de conocimiento de la materia, sino en la inadecuada formulación de la pregunta o de sus posibles respuestas.
Por lo general las respuestas incorrectas no tienen el mismo grado de incorrección, la elección de una u otra indica un nivel de conocimiento de la materia diferente y que en ningún caso, admite matices. Para evitarlo recomienda, que una vez evaluada la prueba, se proporcione al estudiante, sobre cada una de las posibles respuestas, una breve explicación o comentario, ya sea por escrito o de forma oral con todo el grupo-clase, sobre la idoneidad o no de las mismas. El análisis de las respuestas incorrectas también permite al evaluador descubrir las dificultades de los alumnos con mayor claridad.
Con respecto a la elaboración de las pruebas objetivas, hay que tener en cuenta que cuanto menor es el número de respuestas posibles, como sucede en las pruebas de respuesta alternativa, mayor es la posibilidad de acierto azaroso y, por tanto, de no reflejar fielmente el grado de aprendizaje de los contenidos. Un elemento que permitiría minimizar ese riesgo sería introducir la obligatoriedad de justificar brevemente la respuesta. Así podría evaluarse aspectos como la capacidad de comunicación oral/escrita o la capacidad de síntesis.
Aunque el uso más común de las pruebas objetivas es para la evaluación de contenidos teóricos, pueden ser utilizadas para evaluar cualquier tipo de contenido.
Mediante las pruebas objetivas se posibilita la evaluación de competencias tales como la capacidad de análisis, de razonamiento crítico y, en ocasiones, la aplicación práctica de determinados conocimientos
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
· Diario.
Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.
En la educación media técnico-profesional, la evaluación permite conocer las competencias adquiridas por el alumnos que le servirán en el mundo del trabajo, por ello no puede realizarse sólo por medio de tests escritos sino que a través de tareas contextualizadas.
Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula (Hamayan, 1995, p. 213).
Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se pretende con dicha evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular (Huerta.Macías, 1995, p. 9).
A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:
· Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí.
· Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.
· Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.
Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no den una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensión o interpretación del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Además, se argumenta que los exámenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holístico y la integración del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad. Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una note a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas.
El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluación que respondan, en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos.
Eisner (1993, pp. 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos. Para él, la evaluación debe:
· Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significado.
· Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje.
· Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
· No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo.
· Permitir contar con mas de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta.
· Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje.
· Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes.
· Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos.
La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas como "cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las técnicas para la evaluación del desempeño y las técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas,) estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras.
En este texto se abordan con detalle las Técnicas para la evaluación del desempeño:
· Mapas Mentales.
· Solución de problemas.
· Método de casos.
· Proyectos.
· Debate.
· Ensayos.
· Técnica de la Pregunta.
· Portafolios.
